Spesa record per l’istruzione, ma risultati tutt’altro che da record

«Segno piú in  bilancio, segno meno in classe»: è il titolo che campeggia oggi sui media, dopo che ieri i tre assessori provinciali all’Istruzione hanno presentato un bilancio decennale ricco di numeri e giochi di prestigio statistici. Il titolo della stampa mette involontariamente in luce una contraddizione fondamentale: infatti, maggiori investimenti non si traducono automaticamente in migliori condizioni di apprendimento nelle nostre scuole. Per il Team K, i dati presentati raccontano soltanto una parte della realtà.

«Se la Giunta provinciale parla di investimenti da record, deve anche accettare di essere giudicata sulla base dei risultati che gli stessi investimenti producono. La questione decisiva non è quanti milioni in più vengono spesi, ma se oggi i nostri alunni e le nostre alunne leggono, scrivono, calcolano e imparano le lingue meglio di quanto accadesse in passato. Ed è proprio su questo terreno che il bilancio appare decisamente meno brillante di quanto lascino intendere gli annunci trionfalistici di ieri», dichiara Alex Ploner.

Anche l’affermazione secondo cui il numero degli alunni sarebbe in diminuzione va analizzata con molta attenzione. Il calo riguarda soprattutto le scuole dell’infanzia di lingua tedesca ed è legato alla modifica dei criteri di iscrizione. Non si può quindi parlare di una diminuzione generalizzata: per l’anno scolastico 2026/27 si sono registrate 746 iscrizioni in più rispetto all’anno precedente . Le criticità emergono con particolare evidenza sul fronte dell’inclusione. Nelle scuole di lingua italiana, a fronte di 3.995 alunni e alunne con bisogni educativi speciali (BES), sono disponibili soltanto circa 270 docenti di sostegno. Il fabbisogno aggiuntivo per raggiungere un rapporto 1:2 , stimato per le sole scuole di lingua italiana, arriva a 900 docenti di sostegno. 

«Dopo anni di mancata programmazione del personale, non basta continuare ad aggiungere posti agli organici sotto la pressione delle emergenze. Le promesse rimangono solo sulla carta, se non ci sono docenti adeguatamente qualificati e motivati in grado di dare loro concretezza. Le scuole segnalano, inoltre, la mancanza di risorse per i materiali didattici, mentre gli insegnanti denunciano un aumento della burocrazia e una progressiva perdita di attrattività della professione. Ancora più allarmante è il fatto che sempre più spesso gli incarichi di insegnamento debbano essere affidati a persone prive di un titolo di studio specifico. Serve urgentemente un confronto ampio e approfondito su quale scuola vogliamo costruire per i prossimi dieci o vent’anni», sottolinea Alex Ploner.

Le criticità diventano ancora più evidenti se si guardano i risultati. Da anni l’Alto Adige non riesce a raggiungere risultati di eccellenza nelle principali indagini sul sistema educativo. Le rilevazioni internazionali PISA restituiscono un quadro di prestazioni che, nel migliore dei casi, si collocano nella media. Particolarmente critica è la situazione nella formazione professionale. Anche le rilevazioni nazionali INVALSI evidenziano da anni carenze nelle competenze di base, in particolare nella lettura, nella matematica e nelle lingue. Per un territorio che in molti ambiti ama presentarsi come una regione modello, si tratta di risultati che dovrebbero far riflettere.

«Non metto in discussione il fatto che la Provincia investa molte risorse nella scuola. Ma il denaro, da solo, non può sostituire una visione di politica scolastica. Quello che manca è una strategia di lungo periodo per il personale, l’inclusione, il plurilinguismo e l’innovazione didattica. Serve finalmente un cambio di rotta. Le scuole altoatesine non sono state impoverite dai tagli. Sono il risultato di una politica scolastica improvvisata e priva di visione, che oggi, di fronte a criticità sempre più evidenti, cerca disperatamente di correggere errori accumulati nel corso degli anni», conclude Alex Ploner.